Psikoloji ve Psikiyatri

Çocuklarla iletişim

Çocuklarla iletişim Yetişkinlerde, genellikle uygun eğitimi tamamen hariç tutan en aza indirgenir. Bu neden oluyor? Kentsel telaş, pek çok durumda, çocuklar ebeveynlerine çok fazla zaman ve emek harcıyor, böylece çocuklar çok az ilgi görüyor. Ve ebeveynlerin çocuklara ayırdığı zaman, genellikle güvene dayalı ilişkiler kurmaya değil, belirli bir ahlak, postülat ve dogma dizisini içeren kurgulayıcı bir işlevi yerine getirmeye harcanır. Ebeveynler tüm bu talimatları makine üzerindeki çocuklarına verir; yanlışlıkla bu şekilde ebeveynlik görevlerini yerine getirdiklerini düşünürler.

Genellikle ebeveynler çocuklarıyla nasıl konuşacaklarını bilmiyorlar. Ebeveynler ciddiyetle büyüdüyse, diğer ebeveynler sadece çatışmalardan kaçınırken, çocukların görünür olması ve duyulmaması gerektiğini varsayarlar. Ailede çocuklarla iletişim eksikliği, normal ilişkilerin gelişiminde yıkıcı bir an yapabilir. Çocuklar kendilerini soyutlanmış hissedebilir, bu da onların çekilmesine, sinirlenmesine neden olur, artık sorunlarla başa çıkmayacaklardır. Çocuklarla çeşitli konularda konuştuğunuzda, aramızdaki ilişkileri geliştirdiğiniz, onları biraz daha mutlu hale getirdiğiniz ve aşırı gerginliği giderdiğinizin anlaşılması önemlidir.

Etkili iletişime geçmenin en kesin yolu, yaş ve sorun ne olursa olsun, herhangi bir yaşta bir çocuğun sizinle herhangi bir konuda konuşacağından emin olmaktır.

Çocuğun yetişkinlerle iletişimi

Uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik büyütmek istiyorsanız, çocukla iletişim hamilelik sırasında bile başlamalıdır. Hamileliğin başından itibaren konuşmak gerekir, ancak bebeğinizin karıştırmaya başladığı andan itibaren iletişim daha etkili ve sistematik olmalıdır.

Çocuk kendisine yöneltilen sesleri ve sesleri dikkat çekici bir şekilde algılar, onlara alışır ve daha sonra öğrenir. Ayrıca, bebeğin zihinsel gelişimi doğumdan sonra anne ile iletişim halinde devam eder. Bir çocuk doğumdan iletişimden mahrum bırakılmış olsaydı, ahlaki ve kültürel olarak gelişmiş, medeni bir vatandaş olmazdı. İletişim sürecinde çocuklar gelişir, davranışsal ve zihinsel nitelikler kazanır. Bir okul öncesi çocuk kitapla ilgisini çeken soruları okuyamaz, bu nedenle yetişkinlerle iletişim kurmak için mücadele eder.

Çocuğun yetişkinlerle iletişimi böyle bir görevi çözmelidir: dünyayı bebek için aç ve en iyisini ve insanlığın sahip olduğu olumsuzları göster. Sadece bir yetişkin çocuğa çeşitli duyguları, algıları ve konuşmayı açar. Yetişkin, çocuğun sosyal normları anlamasını kolaylaştırır, davranışı uygun davranışı güçlendirir ve aynı zamanda çocuğun sosyal etkilere boyun eğmesine yardımcı olur. Dikkat çekmeden, aşk, yakın yetişkinleri anlama, bebek tam teşekküllü bir insan olmayacak. Ailede bu dikkati çekmelidir, çünkü aile onunla ilk iletişim kurduğu ailedir. Çocuğun gelecekte geliştireceği, iletişimin tüm temellerinin atıldığı aile içindedir.

Okul öncesi çağdaki çocuklarla iletişim

Okul öncesi deneyimlerin önemli ve en güçlü kaynağı, diğer çocuklarla olan ilişkilerdir. Ebeveynler çocuklarına sevgi, hassasiyet, haklarını tanıdıklarında, bebek duygusal bir refah yaşar: bir güvenlik ve güven duygusu. Duygusal refah, çocuğun kişiliğinin normal gelişimini etkiler, onun içinde olumlu nitelikleri geliştirir, diğer insanlara karşı dostane bir tavır sergiler.

Okul öncesi çağdaki çocuklarla iletişim, doğrudan yetişkinlerin gösterdiği ilişkiye bağlıdır. İletişimde taklit ederek bebek insanlarla nasıl etkileşime gireceğini öğrenir. Nasıl etkileşime gireceğini öğrenmek için, iletişimin içine batırılmış bir huzursuzlukla bebeğin övgüsünü almak. Aynı zamanda, bağımsızlıklarını öne sürmeye çalışan, okul öncesi çocuk kendini ayırır, örneğin ısrarında ısrar etmek için kişisel bir istek gösterdiğini gösterir: “Bunu yapacağım!”, “Öyle dedim!”. Çocuk kendisini başkalarıyla tanımlamaya iten duygularını ustalıkla yönetemez.

Okul öncesi çocuklarla iletişim, aşamalı olarak ameliyat dışı bir nitelik kazanıyor. Diğerleriyle olan iletişimin konuşma gelişimi nedeniyle önemli ölçüde fırsatları genişletir.

Çocuklar ve yetişkinler arasında iki iletişim şekli vardır - ekstra operasyonel (bilişsel ve kişisel). Dört yıla kadar, ekstra bir operatif-bilişsel form gelişiyor. Bu form, yetişkinlere saygı duyulması ve bilişsel motiflerin varlığı ile karakterizedir. Okul öncesi yaşın sonlarına gelindiğinde, empati, karşılıklı anlayış ve iletişimin kişisel motivasyon ihtiyacını belirleyen bir iletişim biçimi, fazladan yaratıcı-kişiseldir. Konuşma, ameliyat dışı iletişim biçimlerinin ana yoludur. Bir çocukla yetişkin arasında ekstra kişisel iletişim, kişisel gelişim için çok önemlidir. Bu iletişim sürecinde çocuk, ahlaki bilinci oluşturan davranış kurallarını ve kurallarını bilinçli bir şekilde öğrenir. Kişisel iletişim yoluyla, çocuklar kendilerini dışarıdan görürler ki bu, farkındalık ve öz kontrolün gelişmesini sağlar.

Okul öncesi çocukların kişisel iletişimi, yetişkinlerin rollerini - bir doktor, eğitimci, öğretmen ve bu inşa ilişkilerine uygun olarak ayırt etmemizi sağlar.

Çocuğun okul öncesi çağda bir yetişkinle iletişimini geliştirmek için sürekli olarak bir yetişkinin tonu, bir yetişkinin olumlu bir değerlendirmesi gerekir. Bir yetişkinin varlığında, doğru davranış, çocuğun ahlaki gelişiminin ilk aşamasıdır. Yavaş yavaş, belirli kurallara göre davranma ihtiyacı bebek için bir yetişkinin varlığında anlamlı olur.

Bir çocuğun bir yetişkinle iletişimini geliştirmek, güven verici ve yardımsever bir tona ihtiyaç duyar. Olanların anlamı, okul öncesi çocuğun davranışları için sorumluluk duygusuna sahip olmasıdır. Okul öncesi eğitim, yetişkin desteğine ve faaliyetlerinin değerlendirilmesine doyumsuz bir ihtiyaç yaşamaktadır.

Okul öncesi çağdaki çocuklarla iletişim, duygusal destek sağlanmasını içerir. Buna karşılık, ihmal, dikkatsizlik, bir yetişkinin saygısız davranışı, çocuklarda güven kaybına neden olabilir.

Çocuklarla etkili iletişim, ebeveyn otoritesinin korunmasında bazı konularda saygı, güven, sevgi, esnekliktir.

Çocuklarla iletişim kurma yöntemleri, formalite, bağırmalar, düzenler, hakaretler, sinirlilik içermemelidir. Ebeveynler sıklıkla hata yapar, emir ve emirleri tercih eder, tehdit eder, uyarır. Örneğin, "hemen kalk," "şimdi kapat", "bunu görmemem için," "ağlamayı kes", "durma - kemer al." Bebek, kategorik bir formu ebeveynin çocuğun sorununa girme isteksizliği olarak algılar, kendisine saygısızlık hisseder.

Oldukça sert ve sert sözler, biçimlenmemiş bir kişiliğin ruhunda terk edilme ve hak eksikliği duygusunu uyandırır. Buna karşılık, ebeveynler inat, direnç ve edepsizlik alırlar. Çocuğun kendi sorununu tam olarak yaşaması, onu daha da büyük bir çıkmaza götürmesi durumunda tüm tehditler anlamsızdır.

Sık sık tekrarlanan tehditler, siparişler bağımlılık yaratır ve çocuklar artık bu eğitime cevap vermezler. Ebeveynler ne yapmalı?

İletişim güçlüğü çeken çocuklar özel dikkat gerektirir. Bu tür çocuklar eleştiriye, suçlamaya tahammül etmez. "Her şeyi yine yanlış yaptım", "Senin için boşuna umuyordum", "senin yüzünden," gibi acı dolu ifadeler ve saldırılar, bebeğin ruhunda bir duygu fırtına ve öfkeye neden olur. Yetişkinlerle ve kendisiyle tamamen hayal kırıklığına uğramış öfke, saldırı (sözel) veya umutsuzluk, hayal kırıklığı, depresyon gibi tepkiler verecek. Bir yetişkin bir çocuğa kötü davranırsa, düşük bir özgüven oluşur. Kendisini bir aksamaya ya da kaybedene bağlamaya başlar. Düşük özgüven, ailede yeni sorunlara yol açar.

Ebeveynlerle çocuklarla iletişim

Okul öncesi çocuklara karşı alay ve takma adların kullanılması kabul edilemez. "Eh, sen, crybaby" "gibi sözler" sen sadece bir sümüklüsün "," sen bir erkek değilsin ", sadece çocuğu uzaklaştır ve inkar et. Böyle bir tutumdan sonra, çocuklar bu tür kelimelerle rahatsız ve savunurlar: "Bu nedir?", "Peki, bir öküz olalım", "" Öyle olacağım! "

Bir okul öncesi çocuğa duyulan sempati kelimelerle değil, eylemlerle olmalıdır. Bu tür ifadelerin "sakin ol, bu kadar saçma," "eziyet - un olacağı", "dikkat etme" demeye gerek yok.

İletişim güçlüğü çeken çocuklar, "yemek yemeden önce ellerini yıkaman gerektiğini hatırlama zamanı", "her zaman babanı dinle", "dikkatini dağıttığın - hatalar yap" gibi sıkıcı gösterimlere tolerans göstermez. Bu tür açıklamalardan sonra çocuk cevap verir: "Yeterince", "Biliyorum". Sonuç olarak, psikolojik bir sağırlığı var.

Bebeği olduğu gibi sev, ona daima saygı duy, çünkü tıpkı senin gibi. Canını sıkan canına sokma. Dikkatli dinle, kalbinin içinde ne olduğunu anlamaya çalış. Soru sormaktan kaçınmak zor, ama makul bir şekilde sor.

Çocuğun problemlerinden gülmeyin. Sıkıcı ahlaktan kaçının: "Bunu yapmalısın", "Büyüklere saygı göstermelisin." Bu üzücü ifadeler yeni bir şey vermez ve davranışları değişmez. Çocuk suçluluk, otorite baskısı, can sıkıntısı ve genellikle hep birlikte hissediyor. Ahlaki davranışların yanı sıra ahlaki ilkeler, kelimeleri değil, evin içindeki atmosferi ve yetişkinlerin davranışlarını verir.

Tavsiyede basit olmayın: "geri verirdim", "git ve özür dile." Genellikle çocuklar böyle bir tavsiyeyi dinlemez. Bir çocuğa tavsiyede bulunurken, bunun küçük, deneyimsiz olduğunu ve yetişkinin otoriter konumunun sadece sinir bozucu olduğunu hatırlatırsınız.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişimin özellikleri arasında güven tezahürü vardır. “Bunların hepsi senin yüzünden”, “tekrar savaştın,” “Senin içinden görebiliyorum” deme. Okul öncesi bu tür ifadelerin sık tekrarlanması öfkelenmiştir.

Çocuklarla iletişim tarzı

İletişim, aileyi birleştirmeli ve çoğu ebeveyn, çocuklarıyla yanlış bir iletişim tarzı seçtiklerini anlamamıştır. Sadece ebeveynlerin düşmanca tavrı değil, aynı zamanda onların liberalizmi de bebeğe zarar verebilir.

Çocuklarla aşağıdaki iletişim tarzları vardır:

  • bağdaşma veya izin verme (kural olarak, bu stille, bebek istediği şeyi öfke ve hevesle alır: “istiyorum”, “ver”). Çocuk bunun için suçlanamaz, başka bir iletişim tarzı bilmiyor. Sonuç olarak, olgun bir erkek olarak yetişemez, çünkü “zorunluluk” kelimesini anlamıyor. Okulda ve bahçede, böyle bir çocuk inatçı, çelişkili ve bencildir;
  • yabancılaşma, ebeveynler duymadığında, görmediğinde veya çocuklarını duymak ve görmek istemediğinde;
  • ebeveynler bilmeden bir çocuğu herhangi bir bağımsızlıktan (psikolojik, ahlaki, fiziksel, sosyal) ve aynı zamanda gelişimden mahrum bıraktığında
  • diktatörlük - bu tarz, çocuğun herhangi bir girişiminin yanı sıra arzularının saygısızlığı, sertliği, edepsizlik, görmezden gelme; diktatörlükte, ebeveynler fiziksel cezaya başvurur;
  • saygı - bu tarz, küçük yaştan itibaren çocuğa sevgi ve saygıyla kendini gösterir; ebeveynler, çocuğun bireyselliğini teşvik eder, ilgilendiği konular hakkında konuşur, çocuklarını yönlendirir ve seçim özgürlüğü verir.

Öğretmenin çocuklarla iletişimi

Bir eğitimcinin mesleki etkinliği, pedagojik iletişim olmadan mümkün değildir. Bakım verenin çocuklarla iletişimi, zihinsel gelişim için olumlu bir mikroklim yaratarak, çocuğun kendi kendine saygısını ve uygun ilişkilerini oluşturmanın yanı sıra, eğitim etkisi sağlama amacı ile bir etkileşim sistemidir. Öğretmen, çocukların zihinsel gelişimine katkıda bulunacak, çocuklarla pedagojik iletişim kurmayı en etkili şekilde yapmalıdır. Bunu başarmak için, öğretmen öğrencilerinin cinsel ilişkiden ne beklediğini bilmeli ve ayrıca çocukluk boyunca değişen ihtiyacı göz önünde bulundurmalıdır.

Bir çocuk eğitimci ile iletişim kurmak, daha yeni ve daha karmaşık faaliyetlerin ortaya çıkmasını hazırlar. Bir eğitimcinin pedagojik iletişiminin içeriği ve şekli, çocukların faaliyetlerini yönetme sürecinde çözülen özel görevlerle belirlenir.

Pedagojik iletişimin etkinliği büyük ölçüde bakıcının çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alma yeteneğine bağlıdır. Öğretmen, yaşın yanı sıra farklı mizaçlı çocuklarla iletişim kurmak için maruz kalma biçimini seçer. Öğretmen genellikle en küçüğüne özel bir sıcaklık ifade eder ve çocukların ailede duymak için kullandıkları yumuşak adres biçimlerini de kullanır. Öğretmen, büyük çocuklara yönelik çalışmalarda ilgi ve duyarlılığı ifade eder. Bununla birlikte, bu durumda, ilişkinin en uygun şekli için, kabiliyet ve şakaya sahip olmak ve gerekirse kesin ve ciddiye konuşmak gerekir.

Bir eğitimcinin iletişim içeriği çocukların davranışlarına göre değişiklik gösterir ve ailelerinin mikro ortamındaki eğilimleri, çıkarları, cinsiyetleri ve özellikleri de dikkate alınır. Öğretmen çocuklarla etkileşim sürecinde hem dolaylı hem de doğrudan etkileri kullanmaktadır.

Doğrudan etkiler, doğrudan öğrenciye yönelik olan ve davranışları veya ilişkileri (gösterme, açıklama, endikasyon, kınama, onay) ile ilgili olanlardır. Dolaylı etkiler diğer insanlardan maruz kalmayı içerir. Çocuklarla çalışmada etkili dolaylı etkiler, oyun iletişiminin etkileridir.

Akranlı çocukların iletişimi

Çocuğun okul öncesi dünyası, aile ile sınırlı değildir. Çocuklar bir çocuk için çok önemli insanlar haline gelir. Büyüdükçe, okul öncesi, akranlarla çatışmaların yanı sıra önemli temaslar olarak görünecektir. Kişilerarası ilişkilerin karmaşık senaryosunun nerede ortaya çıktığına bakmaksızın bu tür bir anaokulu grubu yoktur. Okul öncesi çocuklar birbirlerine yardım eder, kavga eder, kırışır, uzlaştırır, kıskanır, arkadaş edinir, kirli numaralar yapar.

İlişkiler çocuklar tarafından keskin bir şekilde deneyimlenir ve sıklıkla çeşitli duygular ile doldurulur. Eğitimciler ve ebeveynler çoğu zaman çocukların yaşadığı duyguların çeşitliliğinden şüphelenmezler ve elbette, çocuk suçlarına, arkadaşlıklarına, kavgalarına özel bir önem vermezler. İlk ilişkinin deneyimi, kişiliğin daha da gelişmesinin dayanacağı temeldir. İlk deneyim başkalarına karşı tutumu belirler ve her zaman olumlu değildir. Çoğu bebek için, çevrelerinde uzun vadeli üzücü sonuçları olan olumsuz tutumlar vardır. Yetişkinlerin görevi, kişilerarası ilişkilerde yaşanan sorunları zamanında tespit etmek ve çocuklarının üstesinden gelmelerine yardımcı olmaktır. Yetişkinlere yönelik yardım, çocukların kişilerarası ilişkilerinin altında yatan nedenleri anlamaya dayanır. İçsel nedenler, akranları olan çocukların sürekli bir çatışmasına neden olur, yalnız hissetmenizi sağlar. Böyle bir duygu en zor ve yıkıcı deneyime aittir.

Zamanında ortaya çıkan içsel bir çatışma, yalnızca yetişkinlerin dikkatini çekmekle kalmayıp, aynı zamanda, iletişimin gelişimindeki kalıpların yanı sıra psikolojik özelliklerin bilgisini de gözlemlemeyi gerektirir.